职教每周文摘（第四十二期）2022.9.25—10.2:道教科仪

免费测运势 免费批八字：

师父微信： master8299

职教聚焦

01

挖掘“长板”潜力 促进职教专才培养

近年来，学界一直在探讨职业教育作为类型教育的特征道教科仪。职业教育在人才培养上有着明显的不可替代性。职业教育与普通教育的一个最大区别是，前者侧重培养专才后者侧重培养通才。如果讲短板理论是培养通才之依据，那么长板理论则是培养专才之基础。在短板理论看来，一个企业需要及时补短板，以免影响企业的整体效能；一个人亦需及时补短板，将自己的弱项补齐，以免影响个体的全面成长。而在长板理论看来，一个企业没必要样样产品都生产，而是把一样产品做到极致即可充分赢得市场，甚至在市场一家独大；如大疆的无人机、华为的通信设备、腾讯的微信平台；同样，一个人没有必要也没有能力成为熟悉各行各业的通才，只要是身怀一技之长的专才即有可能成为某一企业甚至行业领域的精英。从某种意义上来讲，通才培养为培养对象设定了多个目标，某一方面的“短板”会阻碍其成才之道；专才培养为培养对象设定了少数专门目标，某一方面的“长板”会铺就其成才之路。

什么是专才培养

多年来，中专学历的中等职业学校，以及大专学历的职业技术学院、高等专科学校的职业院校构成了职业教育人才培养的主体道教科仪。在人们的思维习惯中，含有“专”字的机构或学者，往往象征着某些领域的权威性。如专科门诊、专家等。中专、大专学校所含有的“专”字，理应体现专门领域技能操作、技术应用的权威性。人们在去医院看病的时候，时常会想到看门诊专科。原因在于里面的医生是某一科的专门人才或行家里手。

但一个不可否认的事实是，相对于本科，中专、大专含有的“专”字在人们心目中却也代表着更低层次的学历道教科仪。在一些用人单位对学历片面追求的背景下，中专、大专毕业生就业空间常被本科毕业生乃至研究生挤占。中专、大专学校若要凸显和维持就业优势，不仅应鼓励学生学历的进一步提升，如就读职业本科或者其他综合类本科院校，更重要的是，在专才培养上下足功夫。

在人口出生率低下的全球背景下，家长们更加重视子女的教育道教科仪。面临人民群众的多样化教育需求，以专才培养作为类型教育主要特征的职业教育，通过在普通中小学开展劳动教育、职业启蒙和职业体验，在中等职业教育和高等职业教育阶段开展相应的职业技能训练，为在学生身心发展关键期和技能学习关键期内及时发现和培养大国工匠夯实了基础。

随着更多的职业本科院校陆续成立，专才培养也应被赋予新的内涵，以区分于普通本科院校的通才培养道教科仪。尽管职业本科在学历层次上与普通本科一样，但培养的专才更加聚焦于某一个行业以及某一个行业中的某些岗位（工种）的技术应用和技能操作；后者则是侧重若干行业以及若干行业中的相关原理探索、规律发现以及技术发明。

为何需要专才培养

相对于通才，专才往往在结构性就业矛盾出现的时候更具有针对性道教科仪。这就不难理解，诸多企业在招录员工之时，更加关注专才而非通才。因为专才无须经过过多的培训环节，就可直接进入工作岗位。一些企业在招录员工时，首先想到的是能够迅速为自己带来利润的专才，而非很久才能创造利润的通才。

社会的确需要通才，但也需要各类有专门技能的专才道教科仪。但人的能力各有不一样，有的人恰恰在某一方面明显优于他人，学校教育应为他们提供一个施展才能的平台。当教育无法做到人人都全科优秀的时候，就要关注那些单科优秀的学生。自然界的众生，总是各有千秋。将每个人的“偏才”充分发挥出来，对于社会的发展，不也是构成了一个百花齐放的人力资源库吗？

展开全文

怎样培养专才

通才培养的模式显然不能也不应当被移植到专才培养模式之中道教科仪。职业教育也强调学生的全面发展，但指的是基于某一项技能的德智体美劳全面发展，而不是基于所有技能的全面发展。职业学校区别于普通学校的明显特征是培养“术业有专攻”的技术技能人才。

职业学校固然具备兜底的使命，但非常需要按照专业大类发现和招收那些具有特别技能或特别技能潜质的人加以重点培养，尤其对于那些因为偏科被普通学校拒之门外的“偏才”“怪才”群体道教科仪。技术技能人才固然需要各科文化课成绩符合一定的要求，但有些偏科的学生，比如理科成绩较差或者文科成绩较差，很难做到全面提高学习成绩，更难做到在全面提高学习成绩的基础上再学好相应的专业技能。如果职业学校能够为偏科生提供适宜的学习和成长环境，让某些单科或者少数几科文化课成绩优异的学生学习与所擅长文化课相关的专业技能，那么他们很可能成为这一行业领域的翘楚。

在接受系统教育的过程中，很多人在小学、初中阶段对某一行业产生浓厚兴趣的经历，继而萌发在这个行业成才的念头，却因为没有遇到相应的伯乐和专门学习机会而中途放弃，这些人中的一部分走上了传统学习的轨道，进而因成绩不理想而被认定为学业上的失败者，再接着以失败者的身份重复学习，直到考取相对满意的高校为止，或者走向社会，从事一份并不热爱的工作道教科仪。

多年来，一线学校常听到学生的呼声，即某些单科比较优秀但其他科目较差的学生因为总分不达线难以报考重点大学道教科仪。从兜底招生向专才招生、从兜底培养向专才培养的转变，不仅为高素质技术技能人才培养奠定必要基础，而且将逐步扭转过去职业学校招生门槛较低的局面。从教育兜底的角度来看，注册即可入学。而从专才培养的角度来看，即使是兜底的教育入学前也需文化课摸底考试、技能潜质测试，并按照文化课基础和技能潜质基础的类别层次分班定专业实施针对性培养；如果不是兜底的教育，更需要凭借学生某一学科和某一领域技能的优势来招录和培养。这才是职业教育实现招生、培养、就业良性循环并步入良性发展轨道的必由之路。

(作者：李树峰,教育部职业教育发展中心教师发展处副处长道教科仪，教育学博士)

来源：光明日报

02

积极探索职业教育人才培养

和非遗传承融合发展新模式

“保护好、传承好、利用好非物质文化遗产是新时代高校的重要职责和光荣使命道教科仪。”在近日举行的“全国非遗文化传承职教联盟成立大会”暨“非遗文化传承和人才培养”高峰论坛上，无锡工艺职业技术学院党委书记魏萍讲，“站在新征程新起点上，我们要落实立德树人根本任务，大力培育现代非遗人才，引导青年走上匠心筑梦、技能强国之路。”

我国非物质文化遗产种类繁多、总量丰富、区域分布相对集中，保护、传承和利用好非遗文化有利于民族精神的凝结和绵延，对实现中华民族伟大复兴有不可估量的作用和意义道教科仪。

在扬州工业职业技术学院党委书记刘金存看来，党的十八大以来，党中央高度重视非遗的保护传承，制订和颁布了相关政策，设立了文化和自然遗产日，为把非遗文化保护好、传承好、利用好，指眀了发展方向，推动了非遗保护工作的法制化、规范化、民主化建设，向世界传播更多承载中华文化、中国精神的价值符号和文化产品道教科仪。

但目前非遗文化传承人老龄化现象严重，非遗人才培养方式单一，年轻人缺乏对非物质文化遗产的了解和认同，致使不少非物质文化遗产濒临消亡，已严重制约了非遗文化的传承与创新发展道教科仪。

常州纺织服装职业技术学院创意学院院长李方联认为，要在国家“政策+资金”双重支持下，突出问题导向，加快非遗传承高技能人才培养，做好非遗保护、开发和利用工作，推动其向数字化、跨界融合产业化发展，让非遗不只是古老遗产，而是融合当代时尚潮流，拥有当下时代“烙印”，真正实现非遗文化的社会性价值道教科仪。

“高校作为教书育人和文化传承与创新的主阵地，能为非遗文化传承提供较为丰富的人才储备及实践场地道教科仪。要充分挖掘和利用地方优秀文化育人资源，把具有地域特色的非遗文化引入校园，扎实推进校园文化建设工作，积极打造浓郁的文化育人氛围。”刘金存讲。

相关专家还建议，要以保护和传承非遗文化为基准，对人才培养模式进行创新性改革，加大开发教材力度，将非物质文化遗产的教学项目引入课堂，构建相应的教学体系，促进非遗文化与专业人才培养的融合道教科仪。同时，要加强“非遗”教师团队培养，通过校内校外互补型教师团队的建设与多样化的教学活动内容，实现地域非遗文化传承与专业人才培养的完美结合，培养出热爱传统文化并具备优秀技能的非遗文化传承者。

“下一步，我们将积极主动对接国家重大战略，举文化传承之旗，聚联盟发展之力，围绕振兴传统工艺，培育乡土人才，深入探索职业教育人才培养和非遗传承融合发展新模式，以创新举措赋能职业教育提质培优，推动非遗文化守正创新，努力实现文化传承和职业教育发展互促共赢道教科仪。”魏萍表示。

来源：科技日报

03

面对灵活就业道教科仪，职业院校需要做什么

灵活就业是国家优先就业导向的政策体现，是群众增加收入的重要渠道道教科仪。目前，我国灵活就业人员已达两亿多人，他们对经济社会发展特别是服务业发展发挥了重要作用。

灵活，意味着不能循规蹈矩、不再按部就班道教科仪。灵活就业，对于以“以服务为宗旨、以就业为导向”为基本方针的职业教育来讲无疑是新要求、新挑战。如何为抱有灵活就业期望的学生做好“内功”“内力”砺炼，用知识和技能做“引擎”，推进灵活就业型人才培养，需要职业院校升温提速。

精准识变：

理解灵活就业下技术技能型人才培养的新内涵

基于灵活就业的新政策，职业教育内部面临着严峻的挑战，它涉及学制与学籍、专业课程多元化、管理评价等方面的改革道教科仪。灵活就业背景下，长期实施的专业与就业直通模式的专业班级制会受到冲击，因为它不适应专业选择的自主性和就业的多向性要求。学生按专业入学，但可根据个人发展优势和职业兴趣及其就业期望，选择甚而改变初始专业，可能会成为常态。

以前转读专业的政策也在实施，但条件十分烦琐，限制性强道教科仪。灵活性就业是政策性开放，今后转读专业的学生会增多，学校内部管控制度必须要作调整。另外，专业定向尽管不变，但学生在灵活就业的鼓励下，为储备更多的就业能力，跨专业选修其他课程的现象会增多，如何调整这类学生原定专业课程与新选修课程，学分如何抵兑，学籍管理如何跟进，都将成为具体问题。

灵活就业牵动的另一问题是专业课程的多元化，同一个专业同一个班级，专业定位十分明确，但灵活就业的倡导，将使一个专业读到底的稳定性被打破，因为就业择向不一样、个人发展的选择不一样、个人的优势能力不一样，诱发的是专业方向分化，跨专业选择现象会增多道教科仪。学校要为学生灵活就业做好后盾，学生按需择学，学校按学生需要配师设课，这类课程对于学生而言，就是他们为了就业真正需要的专业课，由此呈现出专业课程的多元化在所难免。专业课程多元化带来的问题十分复杂，因专业是教学分类组织的重要依据，灵活就业导向下学生专业志向的可变性加大，学生的流动与师资的流动、教学组织的变化相互作用，需要学校开展系统性研究。

积极应变：

针对灵活就业新要求建立健全技术技能人才培养新机制

灵活就业有了政策的支持，但最关键的还是就业主体能否具备灵活就业的资本和能力道教科仪。如何让职业院校学生具备这种条件和能力，应切实把握好三点。

一是真正让就业导向成为教学导向，学以致用，确保学生获得真才实学，将学习过程与知识积累、就业资本积累相融通道教科仪。

二是“岗课赛证”育人体系要围绕就业搭台唱戏，“岗课”相衔接，“证赛”连接“岗课”的意识要加强道教科仪。“岗”是课程设置标准，以企业真实岗位需求为目标；“课”是课程体系，以对接职业标准和工作过程的岗位核心职业能力培养；“赛”是职业院校各级各类技能大赛，以赛促练、以赛促学、以赛促改，提升课程教学水平；“证”是职业技能等级证书，以职业技能等级证书拓展课程学习，使学生通过课程学习具备与企业岗位需求相匹配的职业能力，为就业提供条件，同时也为高素质“双师型”教师的技能水平和专业教学能力的提升提供平台和途径。

三是处理好专业就业与灵活就业的关系道教科仪。专业就业的指向十分明确，所学专业与所就业领域或岗位关系密切；灵活就业则具有不确定性，它既包含专业就业，也包含专业边缘性就业或专业错位（专业不对口）就业。从教育的规律而言，在倡导灵活就业的同时，也应引导学生优先选择专业就业，这是专业人才培养和输送的主线。

创新求变：

以灵活就业驱动提升技术技能人才培养质量的新高度

灵活就业的核心竞争力是对岗位的适应能力，它包括就业者的综合素质、对新岗位文化的领悟、实际操作能力等道教科仪。培养能灵活就业的技术技能人才，这本身是一个贯穿教育全过程的系统工作，创新求变也涉及人才培养的方方面面。仅就“1+X”的教学层面为例，以下几个创新点值得关注。

模式创新道教科仪。“1+X”是复合型技术技能人才培养认同度较高的范式，从创新思维角度不妨作这样几种演绎：“1+X”是指一个学历证书+多个技能证书；“1+X”是指一个核心专业+多个跨学科专业；“1+X”是指一种核心专业能力+多种实用型技术能力；还有一种特殊情况是“1”不是实指，也包含着“X”的变数，实际成为“X+X”，即多个专业+多种能力。以上4种“1+X”的典型解读都富含着多学科、多素质、多能力的要素，这恰恰与灵活就业是密切相关的。灵活就业型人才必须具备这些品质，这类人才培养需要这样的教育。可见，灵活就业下“1+X”的创新点是中心点突出、宽口径渠道畅通、目标交汇鲜明。

课程创新道教科仪。“1+X”关联符号的背后是课程，课程是承载理念、实现教育目标的重要载体。因“1+X”的多解，课程的匹配必然多样，技术路径更是各异。在这种情况下，“1+X”的课程创新突出表现为可变式和动态化。常规下的“1+X”课程，是在教师对专业分析并根据教学计划要求主观设定的，是教师为主体既定的。灵活就业下的课程则反映的是学生为主体，学生择业需要什么知识和能力，课程就要帮助解决，这种课程配置不是既定而是依据学生的需要灵活生成的。此外，专业化课程的知识链强调系统完整，教学几乎贯穿学生的整个学习过程。而灵活就业目标下，在跨学科背景下的专业课程只能是因岗（就业）设课，课程的知识链难以维系，工具化的“够用”式浓缩课程将涌现。

教学创新道教科仪。“1+X”的职教范式无论怎么解读，都要归结到教学手段上。从灵活就业的教学出发点而言，学生为本真正回归课堂，教师的教学只是服务和帮助，学生满足和满意是高质量的核心标准。依据“1+X”深究灵活就业的因素，课堂中的教学性就业与实践训练中的生产性就业，就业教学还是意向性的，是模拟化就业。就业导向性教学和实践，不仅不排斥专业理论学习和文化学习力，相反对它们的要求更高更强，是“知、会、做”的结晶。就业导向性教学，教师的教学不仅要“有学生”还要“有岗位”，课堂上教师不仅要讲清知识理论是什么、指导学生怎么学，更重要的是要让学生体悟到在真实的岗位上怎么做。

灵活就业是国家给予职业院校毕业生的政策“红包”，职业院校将国家的好事做好，能普惠到每个学生，这是具体的工作任务，更是一种责任道教科仪。精准识变，积极应变，创新求变，这是职业教育的态度和自信。

（作者赵秀芝系浙江工贸职业技术学院人工智能学院副院长、副教授；邱开金系浙江工贸职业技术学院退休教授道教科仪。）

来源：中国教育报

04

把握数字经济趋势道教科仪，推动职业教育创新发展

习近平总书记强调：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为道教科仪。” 经过十年的快速发展，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系，在校生超过2915万人。2022年，我国数字经济规模位居世界第二，增速位居全球第一。为促进数字经济发展、提高国家数字竞争力，职业教育要加快构建数字化的现代职业教育体系，顺势而为，积极创新。

积极发挥数字经济政策效应，加快职业教育体制机制创新道教科仪。管理学家熊彼特认为，创新是把生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。数据资源和数字技术作为数字经济的核心内容引入职业教育，必然推动职业教育在体制机制等方面进行创新，对职业教育的培养模式、管理体系、教学方法、教学资源、教学手段等产生深刻影响。《“十四五”数字经济发展规划》提出，加强职业院校数字技术技能类人才培养，深化数字经济领域新工科、新文科建设。《江苏省数字经济促进条例》提出，教育、人力资源和社会保障等部门应当指导和督促学校以及其他教育机构将数字经济知识纳入教育教学内容。新职业教育法要求开发职业教育网络课程等学习资源，推动职业教育信息化建设与融合应用，职业教育只有加快创新才能跟进数字经济的快速发展。首先，加大宣传力度，提高政策知晓率。新职业教育法强调职业教育和普通教育同等重要，但是职业教育的社会认可度仍然不高，吸引力不强。在数字经济深入影响社会发展的过程中，要加强数字经济、职业教育等政策的宣传力度，建立优质数字经济职业教育品牌，创设职业教育高技能研发机构。其次，加快体制和机制创新，增强职业教育参与者对高质量创新的目标追求。数字经济建设需要综合能力更强的高技能人才，建立本科层次高等职业学校、普通高等学校开展职业本科教育，是职业教育向更高层次贯通的机制创新，体现了社会、学校、学生、家长等对职业教育高质量创新的目标追求。

积极探索数字经济发展规律，加速职业教育专业建设迭代更新道教科仪。数字经济的本质是信息化，发展速度快、辐射范围广、影响程度深，受摩尔定律、达维多定律等理论支配，表现出了快捷性、高渗透性、自我膨胀性等特点。数字经济爆发式增长形成了新经济产业、新工作方式、新组织形式。专业建设是职业教育适应外部变化的重要环节，近十年职业教育专业目录调整了两次，更新专业数量超过70%。在2021年新修订专业目录中，中职新增28个，高职新增74个，职业本科新增167个。与数字经济相关的专业包括：大数据技术应用、数字化设计与制造技术、网络直播与运营等。为融入数字经济产业发展，职业教育专业建设应快速迭代创新。首先，基于解决数字经济快速发展中的关键问题和核心问题设置专业。数据资源是数字经济的关键要素和核心引擎，数据挖掘、数据安全、数据处理等领域急需更多专业技能型人才。在网络安全与执法、数字安防技术、云计算技术、企业数字化管理等职业本科专业建设中，院校与数字经济企业共同制定人才培养方案、共编教材、共建教学资源。其次，基于解决数字经济快速发展中的热点和重点问题设置专业。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》鼓励学校开设更多紧缺的、符合市场需求的专业。2021年，财经商贸类大类一次性新增了四个数字经济相关专业，但是相对于普通本科，职教专业申报周期长、不灵活。为加快迭代速度，建议职教专业目录每年都可以新增，开设特设专业，加快调整周期，增加的专业要更符合经济发展需要。

积极拥抱数字经济业态变化，加强职业教育就业体系数字化建设道教科仪。数字经济发展是技术主导、数据驱动。通过挖掘提炼数据，进一步解放数字生产力，提高高技能劳动者的就业能力。随着人工智能、云计算等技术持续演进，数字经济催生出大量新职业、新岗位；数字经济新业态快速发展，形成一批技术创新型、数字赋能型、平台服务型、场景应用型等标杆企业，对劳动力市场和就业产生结构性重大影响。高质量就业是人才培养的根本目标，是职业教育的重要价值体现。对于新业态的快速发展，职业教育的就业体系要进行数字化重塑。一要制定实施数字经济引领战略，加强就业体系数字化运作能力。近年来，数字技术与各行业加速融合，特别是在疫情影响下，数字技术赋能传统产业数字化转型，在线教育、远程会议、直播购物、线上健身、线上娱乐等创造了大量职业技能型岗位。加强数字化就业队伍建设、搭建数字化就业平台、形成数字化就业网络，用人单位与学生能智慧化对接。二要积极参与数字经济新岗位国家职业标准制定，优化职业教育数字化就业体系。通过政校企共同制定岗位标准、推行数字经济技能证书、联合建设数字经济人才市场等方式，优化职业教育就业体系与数字经济发展的适应性。

总之道教科仪，把握数字经济快速发展的趋势，通过加快体制机制创新、加速专业建设更新、加强就业体系数字化建设等发展战略，职业教育将为经济发展培养更多高素质数字化技术技能型人才！

(作者朱长春、符瑞光道教科仪，单位分别为：南京航空航天大学经济与管理学院，江苏开放大学江苏基层社会治理研究协同创新基地)

来源：新华日报

05

湖南职业教育擦亮品牌

多项核心指标迈入全国“第一方阵”

“爱国、求知、创业、兴工”，在楚怡高级工业学校新化旧址的教室里，8个遒劲大字诉讲着历史的沉淀道教科仪。

一个世纪前，著名教育家陈润霖怀揣“教育救国”“工业救国”梦想，创办楚怡工业学校，在三湘大地上播下职业教育的火种道教科仪。如今，楚怡精神已内化为三湘职业教育的办学属性。特别是近10年来，湖南职业教育秉持楚怡“兴工”传统，立足经济社会发展需要，将“工字号”特色贯穿发展全过程，为湖南实施“三高四新”战略、实现中部崛起提供了技术技能人才支撑。

如今，湖南职业教育已驶入高质量发展的快车道，多项核心办学指标位居全国前列，整体发展水平已进入全国职业教育“第一方阵”道教科仪。统计显示，去年湖南高职毕业生数达21.35万人，比2015年增加69.44%，本地就业率达62.82%。此外，每年培训企业职工、下岗失业人员、退役军人、农村劳动力520万人以上。

专业群服务产业群

全国最大的工程机械研发制造基地道教科仪，全国最大的轨道交通装备研发生产基地，全国唯一的中小航空发动机研制基地……不沿边不靠海，地处中国内陆腹地的湖南，“先天”并不占优势，却能抢占制造业竞争制高点，凭什么？

加快发展现代职业教育，是其中一个重要原因道教科仪。

进入“十三五”，对接产业转型升级需求，湖南提出专业群建设理念，引导每所高职院校重点建设2至3个特色专业群，每所中职学校重点建设1至2个特色专业群，打造了一批深度对接轨道交通、工程机械、汽车、航空等支柱产业、新兴优势产业的特色专业群，以及湘绣、湘瓷、湘菜、湘茶等湘字号专业群道教科仪。

在湖南汽车工程职业学院，学校通过“撤、并、调、增”，实施专业改造和专业提质工程，撤销8个与汽车产业无关的专业，新设新能源汽车技术等10个与产业相关专业道教科仪。目前，学校形成了以汽车专业群为主体、以移动互联专业群和财经商贸专业群为两翼的“一体两翼”专业格局，汽车类专业群所辖专业数达19个。

在“黑茶之乡”安化，县职业中专学校校长刘迪凡从黑茶这个百亿产业中“嗅”到了机遇道教科仪。2011年12月，安化黑茶学校在县职业中专学校挂牌，县内外24家茶企业与学校合作。既懂生产又懂营销、既了解茶文化又会制茶的毕业生成了“香饽饽”，专业对口就业率达100%。县职业中专学校的在校生也超过了5000人。

如今，湖南职业院校实现了“浴火重生”，职业教育服务产业能力快速提升，成为“湖南制造”向“湖南智造”加速迈进的重要支撑——专业改革调整后，湖南职业院校面向三大产业的专业数比例与当地产业结构比基本适应道教科仪。其中高等职业院校对接工业优势产业链的专业点718个，占专业点总数的40.1%。实现对全省优势特色产业、战略性新兴产业、现代服务业和现代农业的全覆盖全对接。

院校建在园区里

在湖南“一核三极四带”产业区域，重点建设国家示范性职业院校45所，省级示范性职业院校153所，推动重点院校与产业区域布局有效对接道教科仪。基于产业向园区聚集趋势，在长沙、株洲、常德等地产业园区配套建设职教基地，大批职业院校入驻。

推进职业教育高质量发展，走“产教城”深度融合的路子，是湖南贯彻落实“三高四新”战略定位和使命任务的现实需求，也是推进“强省会”战略实施的必由之路道教科仪。近10年来，湖南始终坚持对接产业布局职业院校。

2010年建成的长沙职业教育基地，是湖南最早与产业园区对接的职教城道教科仪。这个基地将之前的9所职业学校整合成5所，并停办一些弱势专业，开办了一批对接长沙22条产业链的相关专业。建立起现代服务类学区，对接长沙经济龙头产业之一的服务业，信息技术类学区、电子工业类学区、加工制造类学区等对接长沙六大产业集群中的电子信息、工程机械业、新能源汽车及零部件业等。

2017年，依托长沙人工智能及机器人发展趋势，基地嗅到了市场新需求——无人机驾驶员道教科仪。次年1月，基地与当地一家航空科技公司签订协议，决定开展无人机教育合作。现如今，一批毕业生已进入人才市场。

“我们正在探索‘把学校建在产业园区、把专业建在产业链上、把课堂建在生产线上’，让人才更符合市场需求，更贴近企业需要道教科仪。”基地综合协调办公室主任戴伟军介绍。以建设该基地为契机，长沙开展了中等职业教育专业布局与结构调整优化工作，逐步建立起布局合理、结构优化、特色鲜明的专业体系。

2009年，湖南（株洲）职业教育科技园动工建设，按照“工匠摇篮、两型典范、发展引擎”和“职教城、科技城、双创城”三城合一的发展定位，围绕“打造全国有重要影响的一流职教科技园”目标，提出打造全国“中部地区职业教育创新之都”道教科仪。目前，职教科技园已有10所院校入驻办学，在校师生逾10万人，每年培训20万人次、输送毕业生3万余名，其中60%毕业生选择在省内就业，成了名副其实的全省职业教育高地。

以技为本

从“有就业”到“高质量就业”，湖南职业院校学生凭借手中的技能，就业之路越走越宽道教科仪。

湖南工业职业技术学院2015届毕业生宋子豪，一毕业就“过五关、斩六将”，考入中国工程物理研究院材料研究所道教科仪。当年，他在中国工程物理研究院组织的“自动控制系统设计与装调比赛”中拿到最高分。如今，他已成为中国工程物理研究院电气系统设计、人工智能应用方面的团队负责人，这个团队中有不少是博士和硕士。

长沙民政职业技术学院学生杨西炜和同学组成调研小组，通过反复分析、实验，研发出物联网远程控制盒道教科仪。之后又进一步革新技术，研发出第一代“智慧融自中央热水节能管家”。在第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中，这一产品荣获金奖。

目前，在特色专业群构架下，全省高等职业院校设置专业点1792个，其中对接湖南工业领域千亿产业的专业点就有760个、在校生28万人，分别占全省的42.4%、45%道教科仪。

人才支撑产业发展，产业发展带动人才就业道教科仪。“长沙地铁7000多名员工中，我校毕业生有3000多名！”湖南铁道职业技术学院校长方小斌如数家珍，“2014年4月29日，长沙市首条地铁线正式通车运营，90后女司机匡丽平就是我们学校毕业的；毕业生里‘中’字号的劳动模范就有100多个。”

据了解，10年来，湖南全省职业院校共向社会输送毕业生已超400万人道教科仪。

（记者 王鑫 方大丰）

来源：工人日报

NEWS

地方热点

01

天津：架起供需“立交桥”道教科仪，开设校企“直通车”

走深走实产教融合成就职业教育“津彩”篇章

从工业机器人担纲的“幕后操控师”到精密机械件组成的“台前制作人”，从中医、茶艺的文化传承者到智能化设备的“科技弄潮儿”……在近日举办的首届世界职业院校技能大赛上，来自天津的职业院校学生亮出“绝活”，各显“神通”道教科仪。

赛场上的夺目表现离不开职业教育的高质量发展与产教融合的协同实践道教科仪。成立31个产教融合职教集团（联盟）、持续推进4个产教融合试点项目、近五年技术服务产生经济效益2.2亿元……作为全国唯一的国家现代职业教育改革创新示范区，天津不断走深走实产教融合之路，在供给与需求之间架起“立交桥”，于学校和企业之间开设“直通车”，成就职业教育改革创新的“津彩”篇章。

打通供需架起对接“立交桥”

北京、山东、江苏、上海、广东……近几年间，天津海河教育园区（以下简称海教园）管委会的产业引育团队在南北之间多番奔波辗转，车票与机票已经攒起了厚厚一叠道教科仪。介绍政策、学习经验、对接项目……一趟趟旅途中，大家一门心思将更多优质企业引来园区安家落户。

此前，海教园产业结构比较单一，以房地产开发企业和教育培训机构为主道教科仪。体制机制改革后，园区将“引企入园”列为头等大事。为了帮助校企双方坐到一起，相关部门主动当起“介绍人”，在引育企业的同时落地了一批优质产教融合项目。

“在园区帮助下，企业沟通成本得以降低，能够一次性了解到多家院校的优势特色道教科仪。”天津电子信息职业技术学院党委书记陈昀讲，“这对我们来讲也打开了一扇窗。”

盛智易联、远景科技、中贸展览、中关百知……一年多以来，一批企业在海教园“落地生根”，园区内初步形成了以智能科技和互联网科技为主，新材料和会展服务为辅的产业格局道教科仪。在天津市津南区的推动下，自去年以来在海教园注册经营的企业新增330余家，2021年园区新登记企业数量同比增长216%。

如同严丝合缝的鲁班锁，“产业基因”如今已融入职业教育的骨血之中道教科仪。近年来，一批企业从走进园区到走入校门，成了职业院校课程的“设计师”和授课者。

麒麟软件的企业负责人，就成了天津中德应用技术大学的“常驻专家”道教科仪。从生产项目实践课到特色选修课，开启“合作模式”后，天津中德应用技术大学软件与通信学院与麒麟软件共同打造的“新课表”让不少学生感到“专业又实用”。

“人才培养方案和课程体系要经过反复推敲论证，让教学安排更加符合行业人才的岗位需要道教科仪。”天津中德应用技术大学软件与通信学院院长杨清永讲，经过精心培养，学院已有120多名学生走向了信创产业的上下游企业。

“企方深度参与学校管理决策能够避免我们单方面制定的培养方案出现定位偏差，防止学生就业时出现偏离市场的风险道教科仪。”天津中德应用技术大学副校长孙更春讲，始终位居前列的学校毕业生就业去向落实率，正是“引企入校”成果的最佳证明。

并肩育人紧跟行业“风向标”

出入库理货区、AGV智能货到人拣选区、电商仓储情景区……走进天津交通职业学院产教融合数智化供应链生产性实训中心，料箱式机器人在人员专注操纵下往返穿梭于货架之间，几位学生正热情地为一家花卉园艺企业直播带货道教科仪。

环顾四周，覆盖全流程的学生实训场景与业内先进的物流仓储中心一般无二道教科仪。

“这是学院与百世物流科技（中国）有限公司共同搭建的生产性实践教学基地，配备了多项行业领先的‘黑科技’，能够让学生们快速跟上智能变革的脚步道教科仪。”天津交通职业学院物流工程学院院长王晓阔介绍。

基地里一块显示南京一家服装货仓实时场景的大屏幕十分引人注意道教科仪。“服装分拣工作比较复杂，赶上大促节点，库房内更是忙碌。”百世物流科技（中国）有限公司华北区副总经理李冬讲，“有了这块屏幕，学生就可以远程了解企业真实的工作流程，也能够随时连线、进行‘云上’教学。”

十年前，李冬为了破解专业技术人才缺乏的难题，首次走进这座校园，成为物流工程学院物流科技产业学院的“企方院长”道教科仪。“当时企业人力严重不足，我们甚至要到大桥下找临时工，只要认识基本汉字和数字，就招过来试试。”李冬回忆道，随着科技的进步和智能设备的更迭，日常所需的人力数量有所下降，但技术“门槛”却越来越高。不少企业意识到，校企合作才是突破人才瓶颈的关键。

“从我们学院毕业后，多数学生在短短一两个月内就能够成长为公司的基层组长，此后晋升速度一般也很快道教科仪。而普通的基层员工至少需要半年以上才能有竞聘组长的能力。”李冬讲。

学校实行的“订单班”“学徒制”培养体系，还为不少企业定向输送了大批技术人才道教科仪。

在天津市商务局等部门的帮助下，学院与老美华、鸵鸟墨水、果仁张等老字号企业积极对接，打造了多支校企联合的专业教学团队，指导学生组建“项目组”，提前适应企业运营模式道教科仪。“在互联网新业态下，老字号企业‘酒香也怕巷子深’，亟须建立完善线上销售体系、储备商贸物流领域的人才，这与学校的育人方向和传统优势不谋而合。”天津交通职业学院院长于海祥讲。

揭榜挂帅跑出创新“加速度”

机械的轰鸣声、师生的讨论声……暑期校园内，天津中德应用技术大学博世汽车诊断实训中心里，创新热情分毫未减，不少师生正集智聚力、埋头攻坚道教科仪。

“这套基于仿生设计和人工智能理念的组塔机器人，无需高空作业人员辅助，就能实现上下塔段精准对接道教科仪。”该大学汽车与轨道交通学院教师刘志东望着在铁塔上自如作业的智能机器人介绍讲，这是学校承担的国网天津市电力公司的一项科技创新“课题”，目前项目组已制作出一台样机，预计能够在今年年底完整实现技术功能。

企业实践中遇到的难点与需求，就是院校创新科研的“引航仪”道教科仪。国网天津市电力公司高级专家马骏讲，高空作业安全风险较大曾是长期困扰电力行业的难题之一，通过“机器换人”降低施工作业风险、辅助减少人工作业量的目标，校企双方共同寻求解决途径。“目前项目推进非常顺利，明年我们准备将组塔机器人从实验室带到实际现场，针对环境变化再进行一些调试与改进。”马骏讲，虽然明年项目即将“结题”，但这次合作为企业走向产教融合新模式奠定了基础。

如今，在携手育人基础上，“揭榜挂帅”、以赛为媒、协同创新的融合发展“新常态”正在校企间引发一系列“连锁反应”道教科仪。

在此前海教园举办的产教融合创新创业大赛上，企业“出题”、师生“揭榜”，共吸引了34支师生团队报名参与道教科仪。在国家级技能大师史清卫的带领下，天津轻工职业技术学院2019级模具工程创新班队为海尔洗衣机的技术难题提供了原型与解决方案，最终摘得了决赛金奖。

据介绍，作为国家产教融合型试点城市，天津提出“金融+财税+土地+人才”组合激励政策22条，遴选产教融合型企业107家，其中2家企业入选国家产教融合企业名单，产教融合服务信创、智能制造等产业领域水平明显提升道教科仪。

天津电子信息职业技术学院院长张丹阳讲：“未来我国实体经济的发展需要更多‘大国工匠’道教科仪。在津城的沃土上，职业教育的发展前景必将更加广阔、大有可为。”

来源：新华每日电讯

02

江苏：深耕职业教育 培育大国工匠

新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称“新职业教育法”）是赋能职业教育高质量发展的一针“强心剂”道教科仪。作为高职院校，常州机电职业技术学院在职业教育发展的“变”与“不变”中履行办学使命、承担社会责任、发挥引领作用。

一是坚持深耕职业教育的育人初心不变，在优化教育供给上积极求变道教科仪。

随着发展阶段和面临主要矛盾的变化，学校坚持“根植地方装备制造产业”的办学定位不变，与地方区域产业相伴共生，与国家职业教育改革步伐紧密一致道教科仪。在此基础上延伸办学功能，紧密对接区域智能制造产业升级和技术变革趋势，融合人工智能与先进制造技术，建立调优、调高、调宽专业群建设机制，着力打造对接智能制造产业的专业集群。

二是坚持服务区域发展的社会责任不变，在提升服务内涵上积极求变道教科仪。

办学近60年来，常州机电职业技术学院坚持以国家需求、制造业战略需求和区域经济社会发展需求为战略支点，服务区域、行业经济社会发展道教科仪。进入“十四五”以来，我国经济进入提档加速关键期，学校始终“以服务求支持，以贡献求发展”，不断促进专业体系更好地融入产业创新生态，加强制度的设计和完善，提升社会贡献度，构建“全方位、多层次、立体化”科研与社会服务支撑体系。打造“人工智能与先进制造技术工业中心”等国家、省市科技创新平台，集成技能大师工作室、应用技术中心、培训中心和研究院等实体，创新“项目+标准+服务”发展模式，服务区域发展和产业转型升级。纵观学校发展历程，一条重要的经验就是提升服务发展能力，坚持服务地方、服务企业、服务社会。

三是坚持产教深度融合的发展路径不变，在体制机制创新上积极求变道教科仪。

围绕“产教融合”的办学模式，学校的理念和实践也在变道教科仪。从共建技术创新平台、产业园、众创空间等，再到共建共享工厂、产业学院等，从探索“内园外站”校企合作平台、“四方三层、内园外站、共建共赢”的校企合作模式，学校以产教谱系工具指引，发布行业人才需求信息和专业建设指导报告，践行“一群一行业、一专一名企、一师一方案、一生一专项”产教融合实践模式，形成“内园外站、四维一体”产教融合新生态。目前学校已建立5个“跨区域、行业性”人工智能与先进制造产业学院，形成“校区联通、产教互融、实体+云端”的“共享工厂”产教融合集成平台，牵头成立5个职教集团、联盟，建设132家区域“立体化”校企合作基地。经过探索与努力，产教融合新格局逐步形成。

来源：中国教育报

03

云南：让职业教育成就出彩人生

高水平、现代化的职业教育不仅是人才发展的需要，更是发展高质量实体经济的助推器道教科仪。

新的时期，为推动职业教育高质量发展，培养更多应用型、技能型人才，促进就业创业，我国把职业教育摆在更加突出的位置道教科仪。新修订的《中华人民共和国职业教育法》从2022年5月1日起施行，新法从顶层设计明确了职教与普教“平起平坐”的地位，职业教育大发展迎来重大契机。伴随着新法的施行，职业教育正在“香起来”“热起来”，助力“人人皆可成才、人人尽展其才”，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力的人才和技能支撑。

在云南，职业教育驶入了提质培优的快车道道教科仪。根据省教育厅的统计，截至2021年6月20日，云南省高等学校共计83所，其中高职（专科）院校50所；截至2021年9月1日，全省中等职业学校共计363所，其中普通中等职业学校246所、成人中等职业学校117所；截至2022年3月，全省高等职业院校和高等专科学校在校学生46.5万人，中等职业学校在校学生69.7万人。

近年来，从层次教育到类型教育，全省职业教育改革与发展取得显著成绩道教科仪。云南省已实现16个州市职业教育资源全覆盖，形成了以安宁、嵩明2个滇中职教园区为引领，滇中、滇东北、滇东南、滇南、滇西、滇西北15个职教园区协调发展的双擎多动力格局，有力推动了全省职业教育跨越式发展。目前，我省已经打下了发展职业教育的良好基础。只要继续坚持改革创新，建立与产业体系相匹配、与社会充分就业相适应、中高职有效衔接、职教普教相互融通的现代职业教育体系，不断推进职业教育向更高层次迈进，必将成就更多“技能改变人生”的精彩故事，并为推动云南跨越式高质量发展输送更多职教人才，贡献更大职教力量。

来源：春城晚报

主 编 ：杨卫国

副主编：杨志超

编 辑 ：吴晓晖

校 对 ：宋文利

保定教育发布

本文链接：https://daojiaowz.com/index.php/post/64971.html

转载声明：本站发布文章及版权归原作者所有，转载本站文章请注明文章来源！